Články
A BESZÉDFEJLŐDÉS
- 18.06.2026 14:30
- Mik azok a holofázisok?
Mi az egocentrikus beszéd?
Mikor kell a gyermeknek helyesen kiejtenie a Cs, S, Dzs, R vagy L hangokat?
Mikor még elfogadható a gyermek hibás beszéde, és mikor érdemes már logopédushoz fordulni?
KOMMUNIKÁCIÓ ÉS BESZÉD
Képzelje el, hogy el szeretné mesélni valakinek, hogyan néz ki a kedvenc kávézója. Van egy konkrét kép a fejében az illat, a fény, a meleg hangulat és az a feladata, hogy ebből minél többet átvigyen a másik ember fejébe. Ez pontosan a kommunikáció lényege: átadni a saját elképzelést úgy, hogy a befogadó a lehető leghasonlóbbat alkossa meg magában (Vybíral, 2009). A kommunikáció nem egyirányú mindig igaz, hogy a másikat befolyásoljuk, de ő is befolyásol minket.
Erre szolgál a beszéd az emberi kommunikáció egyik legfontosabb eszköze. A nyelv segítségével a gondolatokat nemcsak kifejezhetjük, hanem pontosíthatjuk is. Ez azonban csak akkor működik, ha a beszélő olyan szavakat használ, amelyek a hallgató számára érthetők kulturálisan, tartalmilag és nyelvileg egyaránt.
Ludwig Wittgenstein filozófus azt írta: Nyelvem határai a világom határait jelentik. (Wittgenstein, L., Tractatus logico-philosophicus, 65. o., 5.6) Ha kissé eltávolodunk az eredeti szándékától: a nyelv szó szerint formálja azt, amit gondolni és érzékelni tudunk. A beszéd nem csupán a gondolatok kifejezésének eszköze ez az a keret, amelyben gondolkodunk és amelyben élünk.
Ez nem pusztán elvont filozofálgatás a fejlődéspszichológia is megerősíti. Vágnerová (2008) felhívja a figyelmet arra, hogy a nyelvi képességek és a gondolkodás fejlődése kéz a kézben jár. A gyermek, amely megtanulja megnevezni a világot, egyúttal jobban is megérti azt.
A BESZÉDFEJLŐDÉS CSECSEMŐKORBAN (1 hónaptól 1 éves korig)
Vágnerová (2008) szerint a csecsemőkorban a gyermek a beszédfejlődés szempontjából az ún. előbeszéd fázisában van, amely a következőket foglalja magában:
Gügyögés (cseh: broukání) körülbelül 3 hónapos kortól jelenik meg, a gyermekek fonémákhoz (hangokhoz) hasonló hangokat kezdenek produkálni, főként magánhangzókat: aa, oo, ee. Érdekesség, hogy a gügyögés veleszületetten siket gyermekeknél is megjelenik, tehát reflexes jellegű, amely idővel elhalványul, és kialakul az ún. cirkuláris reakció: a gyermek hangokat ad ki, hallja azokat, örül nekik, és így újabb hangokat produkál. A cirkuláris reakció feltétele az egészségesen halló gyermek.
Gagyogás (cseh: žvatlání) körülbelül a 6. hónapban alakul ki. A gyermekek elkezdik kombinálni az anyanyelvükben is előforduló magánhangzókat és mássalhangzókat. Az anyanyelvtől függetlenül megjelennek a következő fonémák: b, p, m, d, n. Thorová (2015) szerint a 4. és 6. hónap között a gyermek kiejti az első szótagokat, pl. "ba, da, ma". Hangkészlete bővül, és megjelenik a hangos nevetés.
A beszéd megértésének képessége a 8-10. hónap között jelenik meg, tehát korábban, mint az első szavak kiejtése. A gyermek megért egyszerű szóbeli kifejezéseket, mint: nem, nem szabad, add ide, és felismeri a saját nevét. (Průcha, 2012) A 9. és 10. hónap között a gyermek elkezdi az anyanyelv hangjaiból álló szótagokat láncolni, pl. babababababa, badabadabada stb. (Thorová, 2015)
A 10. hónapban a gagyogás egyre inkább hasonlítani kezd annak a nyelvi környezetnek a fonetikai sajátosságaihoz, amelyben a gyermek él. (Bernstein-Ratner, 1987; Vasta et al., 1995; Lalonde és Werker, 2000, idézi Vágnerová, 2008)
Holofázisok: ezek az első egyszerű szavak, amelyek a gagyogás fázisában használt fonémákból állnak. A 12. és 18. hónap között fordulnak elő, tehát a csecsemőkor végén és a kisgyermekkor elején. A holofázis meghatározott jelentést hordoz és egész mondatokat helyettesít. Általában egyetlen szóból áll, amelyet az adott nyelvben normálisan nem használnak. A szavak jelentése nemcsak a hangzásukhoz, hanem az összefüggéshez is kötődik, amelyben elhangzanak.
Pl.:
- A gyermek kint a babakocsiban kiált: "Vau" fordítás: Anyu, ott egy kutya.
- A gyermek azt mondja: "Mam" enni akar, vagy már eszik és ízlik neki, sőt ezzel jelöl mindent, amit a szájába vesz.
Kutálková (2010) az első évig terjedő időszakot a beszédfejlődés alapjaként jelöli meg, és kiemeli:
- A felnőtt személy érzelmi visszajelzésének szükségessége a gyermek hangos megnyilvánulásaira
- Az emberi hang hallásának elegendő lehetőségei
- A gyermek mozgásfejlődése, amely összefügg a beszéd és az értelmi funkciók fejlődésével
- A passzív szókincs kiépítése
A BESZÉDFEJLŐDÉS KISGYERMEKKORBAN (1. évtől 3. éves korig)
Ahogy fentebb jelzett, a kisgyermekkor gyakorlatilag az egyszerű szavak használatával kezdődik, amelyeket a normálisan hangzó nyelvben nem alkalmaznak, ezek az ún. holofázisok. (Vágnerová, 2008)
A 19. és 24. hónap között holofázis-felhalmozásról beszélünk, azaz a gyermekek lényegesen gyakrabban használják őket és szabadon sorolják egymás után.
A 24. hónap után, azaz a kisgyermekkor felén túl a gyermekek elkezdik használni az egyszerű kétszavas mondatokat. Ilyen mondatok pl.: nincs enni, van cici, mama is. A pszichológiában ezt az időszakot távirat-mondatok korszakának is nevezik, mivel a gyermek elhagyja pl. a kötőszavakat, szórészeket és mindent, ami nem elengedhetetlen a tartalom kifejezéséhez. Ezzel szemben gyakran használ főneveket, megjelennek az igék és akár viszonyt kifejező melléknevek is.
Vágnerová (2008) szerint az első mondatokban a gyermekek általában a következőket fejezik ki:
Tulajdonságok (attribútumok) pl.: kutya szép
Cselekvések pl.: baba alszik
Tulajdonlás pl.: mama kenyér
Állapotváltozás pl.: kutya nincs
Két évesen a gyermek körülbelül 200 szót ismer. A második és harmadik év között a szókincs terjedelme hirtelen 896-tól 1743 szóra növekszik. (Příhoda, 1967, idézi Průcha, 2012)
A szókincs ebben az időszakban bekövetkező hirtelen növekedését Langmeier és Krejčířová (2008, idézi Průcha, 2012) grafikusan is ábrázolták:
A második év után a gyermek szavai egyre inkább a valóban használt szavakhoz kezdenek hasonlítani, pl. a vau már kutya, a bumm lesz esett, a gó labda.
A második és harmadik év közötti időszakban a gyermek elkezdi elsajátítani a gramatika alapjait, háromszavas kombinációkat kezd használni (Pečarková, 2024). A harmadik év közepén (2,5 éves gyermek) elkezdi használni a többes számot, ragozni és pontatlanul deklinálni. Az, hogy a gyermek elkezd ragozni, nem jelenti, hogy jól teszi, és azt sem, hogy képes érzékelni az időbeli összefüggéseket. Fontos maga a jelenség előfordulása. (Vágnerová, 2008) Megjelennek a melléknevek, személyes névmások, és egyes nyelvekben a névelők is. (Thorová, 2015)
A 2,5-3 éves gyermek ki tudja fejezni, amire szüksége van, és meg tudja érteni a közvetlen környezetéből való emberekkel. Jellemző egyes szabálytalan szavak helyes alakításának átmeneti nehézsége, pl. azt mondja kucsa a kutya helyett, fésülj a fésüld helyett, emberek a nép helyett. (Pečarková, 2024)
Strašíková (2000) a 2,5-3 éves gyermek beszédére hoz példákat: Mese a kutyuskáról és a macskáról, csónakkal mentem a tengeren;
A BESZÉDFEJLŐDÉS JÁTÉKOS KORBAN (3. évtől 6. éves korig)
(Vágnerová, 2008) A hároméves gyermek egész összetett mondatokban kezd beszélni, amelyekben képes kifejezni az időbeli egymásutániságot és egyidejűséget, a feltételt és az okozati összefüggést is ha pontatlanul is. Kötőszavakat is használ.
Pl.: Veszünk cukorkát és rágót. Ha esik a hó, szánkózni fogunk.
A hároméves gyermek helyesen ejti az M, N, P, T, K, H hangokat. A sziszegőket (Sz, Z, C, Dz, S, Zs, Cs, Dzs), az L és R hangokat még felválthatja egyszerűbb hangokkal. (Pečarková, 2025)
A nyelvet az adott gyermek megismerési folyamatai fejlettségi szintjének megfelelően használják. Verbális kompetenciáikat (beszédszintjüket) tartalmi és formai szempontból egyaránt fejlesztik. Gyakran tesznek fel "miért?" és "hogyan?" kérdéseket a felnőttek válaszai saját szótáruk gazdagítására és a különböző tárgyak közötti összefüggések jobb megértésére szolgálnak. Ebben az összefüggésben tanulják meg helyesen használni a határozószavakat, kötőszavakat és névutókat is.
McTear (1985, idézi Vágnerová, 2008) rámutat a beszédbeli kifejezés utánzásának szelektív jellegére. A gyermekek nem vesznek át mindent, amit hallanak, hanem csak egy bizonyos részt jegyeznek meg, amelyet általában közvetlenül a meghallgatás után megismételnek. Amit a gyermek nem ért, azt nem tudja megjegyezni és reprodukálni sem.
A 4. évtől a gyermekek lényegesen hosszabb és összetettebb mondatokat használnak, és helyesen alkalmazzák a jövő időt. A 4-6. év között elsajátítják az igék összes használati módját, és növekszik a múlt idő használatának gyakorisága. A múlt idő alkalmazásának pontossága azonban még mindig nagyon alacsony, mivel ezek a gyermekek még nem sajátították el megfelelően a pontosabb időbeli összefüggéseket.
Kutálková (2010) szerint azoknak a gyermekeknek, akik a negyedik év után még nem sajátították el a sziszegőket (Sz, Z, C, Dz, S, Zs, Cs, Dzs) vagy a Ty, Gy, Ny hangokat, logopédiai vizsgálaton kellene részt venniük. Ebben a korban az L és R hangokat még nem kell feltétlenül uralni. Az 5 évesnél idősebb gyermekeknek már el kellene sajátítaniuk az L és R hangokat. A 6. évében az R hangot nem ejteni tudó gyermeknek már régen logopédusnál kellett volna lennie. Thorová (2015) is megjegyzi, hogy az 5 éves gyermekek általában már uralják az összes hang kiejtését. A diszgramatizmusok (gramatikai hibák) is csak nagyon ritkán fordulnak elő.
Vigotszkij (1971, idézi Vágnerová, 2008) leírja az ún. egocentrikus beszédet (3,5-6 év): a gyermek röviden kommentálja saját tevékenységét, kommunikációs partner nélkül. Bár a gyermek képes összetettebb mondatokban is beszélni, az egocentrikus beszéd során csak mormol, és ez a beszéd nem felel meg a már elért beszédkompetenciáknak.
És hol ér ez véget? Az 5. és 6. év közötti gyermek 2500-tól 6000 szót ismer (Beck, McKeown, 1991, idézi Thorová, 2015). Összehasonlításképpen: egy átlagos felnőtt aktívan körülbelül 20 000 szót használ. Az első hat évben a gyermek elsajátítja a szavakkal való munka kulcskompetenciáit, hogy ezt követően a tanulás révén bővítse szókincsét.
IRODALOM
Kutálková, D.: Vývoj dětské řeči krok za krokem, Grada, Praha 2010. 136s. ISBN 978-80-247-6830-4
Pečarková, J.: Logopédia včas, Dr. Josef Raabe Slovensko s.r.o., Bratislava 2024. 140s. ISBN 978-80-8140-517-4
Průcha, J.: Dětská řeč a komunikace, Grada, Praha 2012. 195s. ISBN 978-80-247-7384-1
Thorová, K.: Vývojová psychologie, Portál, Praha 2015. 576s. ISBN 978-80-262-0714-6
Vágnerová,M.: Vývojová psychologie I., Karolinum, Praha 2008. 219s. ISBN 970-80-7496-333-9
Vybíral, Z.: Psychologie komunikace, Portál, Praha 2009. 320s. ISBN 978-80-7367-387-1
- Naspäť na zoznam článkov
Najnovšie články
